2019年4月23日，第三批高考改革省份细则出台，标志着高考改革又向前推进了一大步，这次改革大家有两个关注点：

（1）第三批实施的省份河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆。

（2）本次改革采用的模式“3+1+2”模式。

随着政策的细则确定，各省所关注的新高考政策落地问题也随之浮出水面；同时各自己面临的难题也就真正的显现了出来，我们看看学校都会遇到一些什么问题？我们又该如何去解决。

语文、数学、外语3门统考科目，每门150分，其中外语科目含听力考试30分。3门选择性考试科目每门100分。其中，物理、历史以原始分计入总分；其余科目（思想政治、地理、化学、生物）以等级分计入总分。学生所选的选择性考试科目，其所选科目的合格性考试成绩必须达到合格。

“3”是指统一高考的语文、数学、外语3个科目；

“1”是指考生在物理、历史两门选择性考试科目中所选择的1个科目；

“2”是指考生在思想政治、地理、化学、生物4门选择性考试科目中所选择的2个科目。

值得注意的是：2021年起，语文、数学、外语3门统考科目采用全国统一命题试卷；根据教育部规定，选择性考试科目由各省自行组织命题。

1.选课问题

选课问题是每个学校都必须面对的，既然有12种组合可以选，那就把自主权交给了学生，总不至于老师或班主任去决定学生选什么科吧！但选的时候学校是有点慌的，因为没有选出结果，学校也不知道选出来的数据会是什么情况，为了更可控，学校在选之前就有一定的思维导向，这个导向直接的操作就是在家长会上进行说明，我们的选择方案有哪几种。

先得确定走班还是用套餐制，或者说零星的几个班级走走班，可以进行多轮选课，如预先、正式选等。

对于选课选科选考，学生可以参考借鉴如下小方法。

（1）选择自己的优势科目

高考投档是看总分的，在符合限科的前提下谁总分高，谁先投档。所以选科尽量选择自己的优势科目，这样赋分就有优势，总分也就越高。

如何来判断自己的相对优势科目，最简单的判断依据就是你在学校乃至全县市区的排名。如能在学校里排名前20-40%的就有相对优势。不过如果是普通中学的物理化学科目，一个学校总人数500人，你排名100-200名,就全省范围而言，那就没有多大优势可言。

（2）选择学校的优势科目。

一所学校由于师资力量、历史传统等因素，都有自己优势和劣势科目。重点中学理科优势更明显。优质重中文科不差，普通中学也有自己的优势科目。学生在各科成绩差不多的情况下，尽量选择学校的优势科目。

如何确定学校优势科目呢？首先看成绩，包括平均分、高分段人数和比例，与同类学校对比情况。其次看师资力量。这些都可以向上几届学生和老师打听。

（3）各科平衡如何选科。

有些学生没有自己的优势科目，各科比较平衡，成绩也不稳定。该如何选择呢？

情形一：如果是超级学霸，每门课都是拔尖的，建议选择物化生地。如果是普通学霸，物理化学还是慎选。但想读理工科的必须选物理，想读医的必须选物化生。

情形二：如果是普通学生，每门课都是中游。建议以政史地生技为主，理化慎选。当然还要与想读的专业结合起来，比如想读理工科和医科的除外。

情形三：如果每门课都不好，都是班级倒数，大学本科极其渺茫（全省本科大概56%的比例），只要学考能考及格，可以随便选哪一门科，包括物化生都可以选。如果学考能考及格，完全也可以选择物理，可能还有意想不到的收获。

2.分班排课

对于大多数新高考省份的学校，在3+1+2模式下其实不用走班，这样走班状态下的分班便不成其为一个困惑，而是大多数选起来的组合就能成班，所以按照组合模式进行分班就成为一种新的分班方式，当然，这会导致的就是各班学生成绩相对不均，与原来各班基本按成绩状态保持平衡的状态不再相同，这也延伸了很多的管理问题，比如对班级教师的考核，高考成果考核等。

对于相对来说规模较小的学校，走班也会成为一种必然，笔者在与广东的部分学校沟通时，他们明显需要走班，比如前面3个班100多人，存在12种组合选择的都有，在这个一个实验班层次内，如果不走班根本没办法安排，所以这种情况下走班又成为一种必然。

但截至目前，对于走班是怎么回事，很多人还是没搞清楚，我在这里简单进行一下说明：

所谓走班，就是学生上课时，不一定还是与自己行政班的同学一起上课，而是几个班选择相同的人拼在一起组成一个新的形态的班级--教学班，学科走班以教学班为单元进行上课，比如：“物选1班”，他的学生可能1班10个，2班8个，3班20个，而这里面前的18人在要上物理时就需要走班3班去上课；这里面有很多的数学逻辑，如果不是参与教务的当然也不需要搞得很清楚，但教务的如果要实施走班，必须得知道分班在整个走班教学中的重要性。

至于排课，实际上如果分班工作做得到位，排课就没有多大问题，因为在分班时必须考虑是否能顺利的实施排课，在分班时考虑到师资，教学场地，人员组成，排课情况等等。

没有应用到系统管理的教务老师可能还是用EXCEL，如真是费心、费时、费力、易出错、只能专人管理，无法协同办公，效率挺低还很累。

3.除了排课之外的变化

（1）学生考勤

在实施走班教学之后，各教学班组成各不相同，教师上课时拿 到的教学班名单可能也会包含几个班的学生，如何做好对学生的管理老师需要重点思考

对于学生的考勤，大家经常会提到电子班牌这样一个产品，而且因为新高考，很多学校都装了这样的产品，但从实际应用情况来说，且不说真的实现了考勤，即便是实现了，但过程也略显麻烦，所以真正在使用的很少。

（2）作业收发

与考勤一样，因为每个教学班学生的来源各不相同，所以作业的收发一般都会按照行政班划分组别来进行收发。

（3）教师评价

由于各老师带的学生参差不齐，所以对于教师的考核也有着不同样的基数，如果利用科学的方法对教师教学成果进行考核，对于学校管理者极为重要，一般会采用增量评价模型，结合教学成果（阶段成绩）进行动态评估。

（4）成绩分析

成绩分析打破原有的行政班体系，以学科教学班为单位进行分析，

从新高考3+1+2总体情况来说，显然比浙江的7选3及上海的6选3模式来得简单，虽然说需要实施走班，但从实际学校执行情况来说，真正需要走班上课占比已经很小；再加上吸取过去几年走班教学的经验，新落地省份在操作难度，教师的焦虑情况上都好了很多。

大家经常说的一些观点，就小编了解新高考四年多来的实际情况，行业内说的因为教师不够，场地不够而无法实施走班的情况不存在，因为只要通过合理的分班安排，这些问题都不会成为走班的拦路虎。

一般的说：都可以利用现有的师资，现有的场地（最多增加1，2）都能解决，当然，极端情况除外，比如原来只有2个物理班，现在选物理的人增加到8个班，这种的确会出现师资紧张，但从学校的教学实际来说，这种情况出现在可能性极小。

以上分享仅供参考，每个学校实际情况不同，具体情具体分析，因地制宜。