张辉诚
“学思达”教学法创始人/台湾师范大学文学博士/台北市中山女子高中语文教师

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学思达概说

学思达教学法，是一套完全针对学生学习所设计的教学法，真正可以在课堂上长期而稳定、每一堂课都能训练学生自“学”、阅读、“思”考、讨论、分析、归纳、表“达”、写作等等综合多元能力的教学法。

透过教师的专业介入，制作以问答题为导向、补充完整资料的讲义(控制学生学习的最佳专注时间，不断切换学习样貌)、透过小组之间“既合作又竞争”的学习模式、将讲台还给学生、让老师转换成主持人、引导者、课堂设计者，让学习权交还学生。每一堂课、每一种学科都以促进学生学习兴趣、增强学生各种能力、训练学生阅读、思考、表达、写作、判断、分析、应用、创造等综合能力为主。

学思达教学的五个步骤“自学、思考、讨论、表达、统整”是一个不断循环的历程。一开始非常简单、易学，而且便于复制，同时每一个步骤，又可以让不同学科、不同能力与不同专业的老师，以及不同特质的学生，再各自延伸出不同的高度专业。

为什么学思达可以做到？学思达真正的关键在于教学观念的改变、教学能力的提升、教学技术的改变。其中最重要的首推“学思达讲义”，学思达讲义是教师专业学养的表现(老师必须将学术专业导入学习、用问答题让学生从低阶学习(记忆、理解为主的传统教学)转为高阶学习(应用、分析、评鉴、创造))，以及课堂之间频繁而大量的师生的对话与连结，──这些都是学生之所以能够产生自学、思考、表达之能力的主要成败关键。

学思达并非只是单纯表面字义上的“翻转教学”：即所谓将传统老师单向“教”导授课为主，改为学生自主“学”习而已)，而是还藉由教学观念和技术的改变，近一步翻转学生的“学习效率”“学习速度”，翻转学生的“高低认知目标”。

学思达也不是只单纯一直强调“倾听”和“等待”，而是强调“师生对话”和“专业介入”。上课时，师生表层上是透过对话和学生传递、交流、讨论知识、激荡思考，底层却不断透过对话让师生彼此都伸出内在的连结，连结渴望，相互成长；再经由教师专业涵养的介入、设计、提问与引导，帮助学生进入高速度、高效率、高质量、多元样貌、高创造力、严肃学习、深刻思考的学习，同时又展现出生意盎然、活泼、满盈生命力及喜乐的迷人学习现场。

学思达目前在台湾地区的发展，已经从幼儿园、小学、初中、高中，一直贯通到大学、研究所(连医科、牙医教授都尝试实施学思达)，同时横跨不同学科(文、理、工、艺术、甚至军训)，可以不断在体制内保有强大竞争力(可以胜过填鸭教育的佼佼者老师)，也可以在体制外发挥影响力。

我们可以影响城市学校，也可以帮助偏远学校；可以帮助学校里的正常教学，也可以帮助课后的补救教学；可以影响普通型学校，也可以影响明星学校，甚至影响补习班；可以在台湾地区生根，也可以输出海外、影响外国；可以用最朴素、简单的样貌出现，也可以结合最新科技的各种教学工具展现出高难度的样貌……

学思达可以单纯只用学思达教学法，就能独立举办一个又一个大型工作坊，涵盖不同科目，不断在各地密集办起一场又一场的工作坊、培训坊(这五年举办了几百场演讲、超过百场工作坊和培训坊)，甚至一路办到新加坡、马来西亚、文莱、香港、澳门和大陆。

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学思达教室里的角色翻转

学思达可以训练自学而让学生受益，同时也会反过来让老师受益，让师生共同成长。

原因在于：

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老师会从课堂上的男、女主角，升格转为主持人、导演与剧本家

老师上课一旦采取单向讲述为主，很快就会发现，自己变成课堂上的男、女主角，学生的眼光必须全部集中在老师身上，老师成为课堂上动见观瞻的对象，而这也是一般老师畏惧开放教室的主因之一，因为老师并不觉得自己是最佳男女主角，所以压力倍增。

传统单向讲述的老师，课前会不断仔细准备上课内容，强化自己的口说和解释能力(如果还有一点表演能力就更好了)，课间就是让自己使出浑身解数、发光发热，好让学生如痴如醉。在这种模式之下，久而久之，老师口才会愈来愈好、能力也会愈来愈强，也许学生的知识量确实增加了，但学生的能力常常是不动如山。

──这样的老师其实很容易被取代，如果补习班的老师教得更好、网络教学影片教得更好，学生就会一窝蜂地往这些教得更好的人靠近。

但是老师一旦升格为导演，相对而言，就不太容易被取代，老师可以引导让学生阅读最专业的观点、观看最好的教学影片、思考最好的问题，让所有的资源都变成我可以调动和运用的教学利器，这样就不用再自己一个人花了九牛二虎之力独撑大梁、一人扮唱独角戏，事倍功半，而是万事万物皆为我用，我是导演，我可以选择用、如何用、当然也可以选择不用，主导权在教师手上。

老师转换为导演和剧本家，这个过程很迷人，老师就会开始认真考量课堂的流程、时间的控制、效果的高低、教学工具的使用与切换、学生的反应与反馈……通通都会进入老师的课前规划、筹备。一旦进入课间，老师就直接化身为主持人，实践导演所有的规划与理想，开始和学生展开知识的探索、对话的碰撞、情感的交汇。

老师的位阶提高了，就不容易被取代，因为补习班老师不会这样教书、网络教学影片教得再好、网络资源再丰富、时代再怎么变化、知识再怎么激增，老师都可以拿来成为教材的一部分，只要老师会搭配「问题和补充资料」，几乎没有什么东西不能成为老师上课的教材和内容。

实施学思达成功与否，主要是以能否随时开放教室为标准，这一点很奇妙，为什么学思达可以做到？原因就在于，学思达让老师的位置改变，从男女主角升格，在课堂上化身为主持人，即使有要担任男主女角的时间也很短暂(只有在进行统整时)，在课前担任课程设计之剧本家与导演，然后把舞台还给学生，把学生训练成最佳男女主角。

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老师会从课本的傀儡，转变成课本的主导者

传统以讲述为主的老师，课本写什么，老师就先设法弄懂这些，然后在课堂上教到学生听懂为止，这个过程基本上就是“理解”层次，而且几乎都会受限在“教科书”本身。老师“理解”了课本知识，再教会学生“理解”。老师除了传递低阶的认知目标(依照布鲁姆的认知六目标而言，而且理解效果还会出现递减)，还会变成“课本的傀儡”，课本写什么，老师就教什么。

但是学思达老师面对教科书就有很多可能、很多变化：

首先，老师面对教科书的内容时，除了理解之外，也可以设计问答题让学生进入更高阶的认知目标，让学生可以分析、评鉴、运用、创造。

例如我很敬重的台南教大附小温美玉老师，她分享出来的各种精彩教案，就是以教科书为基础，展开各种高阶认知目标的训练与达成。换句话说，她是教科书的主导者，不是教科书的傀儡，教科书只是她的一个起始点工具。

再者，老师也可以利用“补充资料”的方式，一边搭配着教科书的知识点，除了提供详细注解之外，也可以补充一个到数个与教科书上不同的观点，设计出问题让学生比较，如此便可以训练学生评鉴和分析。

当学生自学速度增快，就可以增加更多教科书之外的额外资料，教科书的重要性也就会慢慢降低。因此，学生能学到比教科书更多的知识、更高阶的认知目标。当然，老师也可以将教科书知识点结合真实世界，设计出应用型的题目，让学生真实运用与创造的训练。

学思达，可以让老师从“教科书的傀儡”，转变成教科书的主导者。唯有老师成为教科书主导者，老师的专业才能真正掌握在自己手上。

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老师会从单一讲述，转变成师生频繁对话

传统老师讲述为主，自然就不会在课堂上和学生对话，一有对话通常是出现在闲聊、或者指正学生行为，课堂上大多时候只是充斥着老师一个人的声音，而且整堂课从头到尾都是如此。

学思达刚好相反，课堂上是以学生自学为主、师生对话为辅，老师和学生之间有频繁的师生对话。对话的原因，在于学思达老师设计问题和讲义给学生，让学生来回答，一方面核对思考成果，另一方面又为了确定学生的思路、确定学生对于细节的掌握程度，所以师生对话时，老师必须拥有稳定的身心状态、平和的应对姿态、灵敏的反应、良好的主持能力、宽广的知识能力。

师生频繁对话的同时，表面上是知识的讨论与交流，但同时在底层又是师生之间情意的连结与交汇，时间一久，连结愈来愈紧密，课堂就会出现一种迷人的教学气氛，课堂就彷彿学生的家庭一般亲切、温暖而动人。

师生对话的同时，也会让老师不断成长。因为老师设计出一个问答题之后，但当学生答出来的答案(千万不能忘了每一个后来的学生都是新世代的小孩，他们生活的世界和思维都是全新的)在老师预设答案之外，而且老师用专业判断之后，觉得比自己预设的答案更好，通常老师很难不激动、不感动，因为学生的答案回过头来开阔了老师的观念和视野，如此一来，师生便会一起成长。

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老师会从「停滞学习状态」走向「终身持续成长」

传统讲述为主的老师大约十年教学会走向成熟，教学热情却可能会下探到谷底。

学思达迷人处就在于，当学思达老师要教学生自学、思考、表达，自己就必须先自学、思考和表达，一旦老师进入自学，设计问答题、制作学思达讲义，老师必然就会搜寻资料、大量阅读、文字注解、创造、思考、设计问题等自学过程；老师要训练学生有高阶认知目标，老师必定也要先拥有高阶认知目标的这些能力。

这些过程都让老师不再只是理解教科书而已，而是主导教科书，而且会展现出教师强大的学术专业、学养、思考力和创造力，并且学思达讲义会随时学生的程度与反应、时代的发展、考试的变化、知识的推陈出新，而不断更新与精进。换句话说，老师也会因为不断修订学思达讲义而持续精进与成长，形成一个正向的循环，内在充满动能和成就感。

成熟的学思达老师最明显的特征就是“热情洋溢”，并且会终身持续成长，都和上述这些结构有关。

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学思达讲义的特殊效益

学思达老师编写讲义，还有什么特殊效益，我想再从老师的角度多谈一些。

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与课本平等对话

编写学思达讲义，可以让学思达老师和课本进行对话。这里所谓的课本，其实就是编写课本者所代表的思维、选择，当然也包括其局限。

过去老师授课，基本上就是全然接受课本的思维与选择，依照章节先后，一章一节，一课一课，一学期一本，一册又一册授课。老师们没有能力可以决定哪个年级该学什么。但是学思达老师编写讲义，终于有机会可以改变这种状况。

首先，即使学思达老师仍旧依照课本来进行教学，但可以补充更多相同的延伸资料。当然，也能补充相异观点、甚至完全不同思维的其他资料。如此一来，老师就会用自己的专业能力与判断，和课本进行对话与交流。

当学思达老师补充愈来愈多课本之外的资料、设计出愈来愈好的问答题，就已经开始和课本产生对话。这和之前的课本接受者(下对上)不同，学思达老师摇身一变，变成和课本是平等关系的对话者。

学思达老师通过自身的思考、对话和表达，让教科书变得愈来愈多元、丰富、立体！

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提高学习位阶

学思达老师制作讲义，终于有机会可以摆脱传统单向式口述上课时，大多只能聚焦在教会学生理解、培养学生理解能力的局限上(加上学生考试不能看书，不断训练学生记忆力，台湾初、高中小学生基本上都过度侧重在记忆力和理解力的训练上)。

学思达老师如果能够设计出好的问答题，就有机会可以将学生的理解力和记忆力的过度训练，抬升至更高阶的应用、分析、评鉴和创造等等认知能力的训练，台湾的学生也才有可能在学校接受更好的学习质量、提升更高的学习位阶、培养出更多元的能力。

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实现差异化教学

当学思达老师教过完整一轮，编出所有讲义之后(如初中三年、高中三年)，除了会继续精进改良讲义之外，同时也会开始意识不同程度学生应该拥有不同讲义，于是又开始编出上和下两种程度的不同讲义，甚至又制作出上、中、下三种不同程度讲义，甚至更多不同需求的讲义(超前进度、正常教学和落后进度者，又或者像考上大学和还没考上大学两种截然不同的讲义)。

为什么学思达老师会编出这些不同讲义？除了满足不同学生之不同需求外。另一个重要原因则是：学思达很快就会发现学生的学习速度开始产生差别，有的快、有的慢，学思达教学可以根据教学现场，做出调整，能够在同一时间(上课)与空间(教室)，教导三种到四种完全不同内容的课程(如果再搭配翻转教室的教学影片就能做到完全个别化学习)。

换言之，学思达老师设计讲义，最后一定会走向因材施教、差异化以及特制化。

(本文摘录自《学思达增能》一书之引言)