教育综合改革给学生带来了更多自主选择的机会，这就需要学校为学生提供更丰富的资源。沪上一些高中存在资源有限的情况，如何巧解难题成为了各所学校的当务之急。为了更好地服务学生，虹口高级中学尝试用“小走班”教学模式开辟一片新天地。

“‘小走班’尽可能保证2017届所有学生，在高三最多只需要一门学科走班。”数学教师出身的校长左勇敏提出了“小走班”的设想，并积极完善学生成长指导中心为学生服务，甚至设想以时间换空间，最大限度地满足学生个性发展的需求。

小小的走班，承载着学校对学生个性发展大大的关怀。

“少走班”，尽可能让学生少折腾

2017届学生是直面高考新政的第一批学生。

在高一结束时，他们将完成地理合格考，到高二结束时，他们将完成历史、政治、物理、化学、生物这五门科目的合格考，通过地理合格考的学生可以在高二或高三选择参加其中一次地理等级考。

对于想要将地理纳入到自己“+3”选择的学生来说，在高二完成地理等级考以减轻高三学习压力的学生可能会占到多数。

在6门科目中选择3，论上有20种组合的方式。

上学期，虹口高级中学对2017届181名学生进行等级考科目的预选，统计后发现，理论上的20种选科组合出现了19种。

考虑到高三年级时选择地理作为等级考科目的学生可能较少，因此学生在剩余的5门科目中无论是选3门还是选2门，都只剩下10种组合方式，而且前者的科目组合完全可以涵盖后者。

虹口高级中学在高三分班、走班的创新设想，正是基于这一点，这样才能让有限的资源完全满足学生的选科需求。

即使如此，如果上述10种科目的组合要在高三分出10个以上的行政班来管理，实际操作起来依然会超出很多高中教学资源的负荷，虹口高级中学也是其中之一。

既然学校在高三开设10个以上的行政班存在较大的困难，就要进一步为这10个以上理论上的行政班“瘦身”，进行小规模的走班。

目前，学校提出的构想是根据学生的选科初步意愿，以化学生物历史、化学生物政治、化学生物物理、历史物理政治四种选科模式划分6个行政班，保证学生无论选择哪一种课程组合，最多只有一门学科需要走班。

如果选择地理等级考的学生因为种种原因未参加高二时进行的地理等级考，那么他们可以在高三通过跨年级走班的方式去高二上地理课，参加高三时进行的地理等级考。（高二已参加地理等级考的学生高三不能再次参加地理等级考“刷等级”。）

下面以4个学生A、B、C、D的选科、分班、走班为例。

▶学生A在高二已经参加地理等级考，在高三选考物理、化学，他会分到化学生物物理班。在该班上生物课时，学生A拥有自由时间，可以去图书馆自习、可以去电子阅览室查阅资料、可以去专用教室进行学习、也可以去运动场地锻炼身体等。

▶学生B选考化学、生物，并在高三选择地理等级考，那么他可能被分到化学生物历史班，也可能被分到化学生物政治、化学生物物理班（学校可以根据班级人数和学生成绩来调整分班）。

假设学生B分到化学生物历史班，在该班同学上历史课时，他需要跨年级走班进高二上地理课。

▶ 学生C选考历史、物理、政治，则进历史物理政治班学习，无需走班上课。

▶学生D选考物理、生物、政治，他既可能被分入化学生物政治班，也可能被分入化学生物物理班，假设学生D分到化学生物政治班，在班级同学上化学课时，他就需要同年级走班去上物理课。

2018届学生面临的等级考情况与2017届的又有不同。

他们就读高二时可以选择完成地理、生物这两门学科的等级考。也就是说，2018届学生进入高二就可以分为四类，第一类是地理、生物全选，第二类是仅选考地理，第三类是仅选考生物，第四类是两门都不选。

对于高二没有选择地理、生物课的学生可在相应时间段参加特色课程的学习。

2018届学生到高三时，基于参加地理、生物等级考的学生人数可能较少，那么学校只需提供4种科模式，即物理化学政治、物理化学历史、物理政治历史、化学政治历史——4选3的4种组合方式应有尽有。

对于高三不参加地理、生物等级考的学生，将依据自己选考的科目分入相应班级，无需同年级走班，在该班进行非其选择的等级考科目教学时，该生将拥有自由时间。

同样，对于想要在高三选考地理、生物的学生，他们进入相应的班级后，在该班进行非其选择的等级考科目教学时，该生可能拥有自由时间、也可能跨年级走班去高二上课。

当然，不排除极个别学生把地理和生物两门科目都放在高三参加等级考，这是唯一一种两门科目都要走班的特殊情况。

“新政策下，大家都是摸着石头过河。我们设计的小走班模式小巧灵活，对于一些教室数量有限、相关学科教师存在缺口的学校，可能具有一定的参考价值。”

左勇敏告诉记者，虹口高级中学的“小走班”模式利用学校有限的硬件设施、师资力量最大限度地满足了学生的自主选择。

他坦言，这种走班模式适用于和虹口高级中学规模相当的高中，但对于班级数较少的学校而言，可能难以用这个模式来运作。

学生成长指导中心，提供个体化服务

从“+1”到“+3”，高考政策的改变让学生有了更大的选科自由，却也让部分学生陷入了“选择困难症”。如何能够有效避免学生选科的盲目性？

今年1月，学校成立了学生成长指导中心，它将为学生在高中三年成长中遇到的各类困惑指点迷津。指导中心人员由校长、分管副校长、教导主任、德育主任、团委书记、年级组长、心理教师、班主任、骨干教师等构成，实现学校、年级组两级管理。

学生成长指导中心会根据学生具体情况为其提供选科建议，指导学生如何选择对自身发展最为有利的“+3”科目，并进一步发挥好学生作为学习主体的优势，有效避免盲目选科。

对于部分因压力过大而产生焦虑情绪的学生，指导中心会与他们积极沟通，做好心理疏导，在提升他们学习状态的同时，更好地为他们的健康成长服务。

此外，指导中心从关注学生出发，为高中生成长提供积极支持和指导，这也是指导中心帮助学生从长远角度理性选科的方式之一。

高考后，指导中心辅导学生进行高考成绩的预估、高校录取分数线的预判，并结合学生自身的生涯规划，填报适合自己的高校和专业。指导中心还会积极推进跟踪调研，与毕业生保持联络，持续关注他们的未来发展。

对于春考后被高等学校录取的学生，学校将为他们做好服务工作。

在其高中毕业前，学校将本着一切从学生出发的育人理念：一方面，指导中心会组织他们走出校外，参加社会实践和志愿活动；另一方面，学校也会从高校聘请英语教师开设英语四、六级课程，为他们即将到来的大学学习生活“预热”。

关怀学生，从细节开始

“小走班”这一模式能否成功运作，很大程度上取决于学校高二、高三的排课工作。

众所周知，无论哪一所高中，高三的课表都非常紧凑。排出一张让所有学生上课都不会冲突的走班课表并不容易。

因此，左勇敏正在考虑一个设想——以时间换空间。

“我打算在高三为所有学生每天增加1课时作为自由时间，以此来拓展学校排课的空间，在学生总课时数不变的前提下，他们每天至少有1个课时作为自由时间来安排自己的学习和生活。”左勇敏说。

不过，这样一来，教师的工作压力就更大了。事实上排课的空间就是用增加教师的工作量换来的。

在现有行政班的教学模式下，对2017届高一年级物理、化学、地理、历史、政治的等级性考试科目全面进行分层教学，同时在作业的难度、广度上加以区分，使学生在完成合格性考试学业要求的基础上，部分学生可以自主选做等级性考试作业。

在高一年级实施分层教学的基础上，高二年级将在物理、化学、政治、历史、生物五门学科中继续推进分层教学，教师在同一个课堂上要把握好分层教学的难度和时间的配置，为等级考试打下扎实的基础。

对学校管理层而言，“小走班”这一模式同样面临各种挑战。

“对学生个性化学习需求满足得越多，对学校管理的挑战也就越大。但我们仍然坚持从关怀学生的角度出发。”左勇敏这样说。

以学校德育管理为例，走班以后教师面对的不再是一个班级的学生，而是各个班级流动的一群学生，如何检查学生的上课出勤？如何进行走班作业的收发？如何保证作业的反馈能够顺利进行？

目前，学校正计划建立电子门禁系统，通过刷卡和对号入座来考勤。同时，班干部和课代表也被赋予了更多的职责，跨班收发作业等工作，对他们的沟通和管理能力提出了更高的要求。